犀利老爸 Silly Daddy

小功課，大影響
功課不該是學習的痛

文∣賓靜蓀    攝影∣張緯宇、何忠誠

功課愈多愈好？寫愈多愈有助於學習？《親子天下》的調查結果和專家看法一致：抄抄寫寫反而容易養成被動的學習習慣。要改變功課，必須改變對學習的看法。

幾個關於功課的畫面，或許會令你感同身受：
誠誠剛上小一時，寫功課速度非常慢，老師要求很嚴格，每一筆劃若寫得不好，都會被老師挑出來改正。誠誠壓力很大，每一個字都用橡皮擦，來回擦到本子都破了。爸媽的耐心被用盡，常常到睡前還有一大堆功課沒寫完，要他去睡覺，他就大哭……。
四
年級的小梅數學算不出來。要下班回家的媽媽幫忙，媽媽用自己學過的方法講了一遍，但是小梅哭喪著臉說，「老師不是這樣教的！」任憑媽媽說破嘴，數學有很多
不同解法，但不影響答案，小梅就是堅持。結果，母女大吵一架。小梅媽媽想：是不是該把孩子送安親班，才可以享受和諧的親子關係？
小文五年級時，常為寫功課神經緊繃，會連續打嗝兩個小時。有一次，拿回來一張一百個字音字形的學習單，很多字連字典都查不到。當老師的媽媽上網幫忙查。結果功課發回來，小文還抱怨：「人家媽媽不是老師，都拿一百分，你是老師還只拿七十分！？

這些個案並非少數。根據《親子天下》針對國中小家長的調查顯示，超過三分之一的家長同意，回家功課會影響親子關係（表一）。近五成的家長，曾經為孩
子的回家作業感到困擾（表二）。過半數的家長，曾經因為回家功課跟孩子發生衝突（表三）。超過六成的家長，在意老師給的回家功課成績（表四）。
看
似微不足道的小小功課，不知不覺中牽動著家長的神經，影響數百萬家庭的生活節奏。家庭生活變成「做完功課後的剩餘時間」，親子互動也總是從「今天功課寫完
沒？」的對話開始。功課成為學生的義務、家長的責任、老師的績效。社會隱然呈現「功課愈多愈好」的價值觀。彰化市民生國小校長利明盛曾經接到家長的電話，
抱怨某某老師「功課出得太少，孩子三十分鐘就做完了，整個晚上都閒閒沒事做！」利明盛反問：「那很好啊，你跟孩子可以一起做什麼嗎？」家長卻不知如何回
應。
國立台北教育大學課程與教學研究所教授吳麗君，從比較教育的角度，看到農業社會對功課的影響。「功課是今天出，明天要回來，好像農
夫
每天都要去巡田，每天都得做的事，很密集，不能疏忽，」她形容。「而西方國家的功課，像專題（project），給孩子比較大的空間，是放牧文化下的習
慣。」再加上儒家文化中「勤有功，嬉無益」的價值觀根深蒂固，功課更是非做不可。「因此每天都要有功課，週末不能少，寒暑假更不能荒廢，最好開學第一週再
來個複習考，讓孩子整個假期都得想著功課，不能放心去玩，」吳麗君說出大人的心態。
學生、家長、老師，都在這個惡性循環中叫苦連天，卻逆來順受的忍耐著，很少人思考：究竟這一切辛苦，所為何來？

回家作業的迷思

調查顯示，多
數家長或老師，都認為寫功課有助於提升學習動機、提高考試成績，與增強自我管理、對自己負責的能力與紀律。近二十年來，隨著學習領域愈來愈多元（除了學
科，還有才藝）；正式學習的年段也往下延伸，人們開始給予愈來愈年幼的兒童，愈來愈多的家庭功課。卻很少人探究，功課真的達成了「假想」中的美好目標嗎？
《親子天下》針對小四到國二的學生和老師調查，卻發現功課背後衍生的問題與矛盾，讓我們的孩子離美好的學習目標，愈來愈遠。

發現一：寫功課，無助於增強學習動機；學生愈寫愈不喜歡學習
調查顯示，七成以上的老師認為學生不喜歡寫功課（表五）。學生年齡愈大，愈不喜歡寫功課。小學只有四成一的學生不喜歡寫功課，但到了國中，不喜歡的比例接近七成（表六）。做為學習主體的學生，年齡愈大，愈不同意「寫回家功課讓你更喜歡上課或學習」（表七）。
美
國、英國、澳洲的中小學學區，都有清楚的「功課政策」，明訂功課是課程的延伸，有承上接下的橋梁功能。功課的目的，除了複習、預習，還應提升孩子的學習慾
望。但在仍被考試主導的台灣大人小孩心目中，寫功課只「對提升考試成績有幫助」。難怪很多孩子「想到功課就想到考試」、「只想趕快做完，就可以做喜歡的
事」。
千篇一律、制式的功課類型，以及有時候「排山倒海」的功課量，讓孩子對功課與學習倒盡胃口。調查也顯示，近四成的家長，必須用「物質獎賞」鼓勵孩子完成回家作業（表八）。功課是「不得不完成」、「必須藉由其他誘因」才得以引誘完成的被動學習歷程。
成
大教育研究教授程炳林分析，如果希望孩子擁有自主學習動機，外在環境需要滿足三個需求：一為勝任感，要比孩子會的多一點點挑戰性；二為自主感，孩子有權做
一些決定，例如有三樣功課可以自己挑；三為聯繫感，要與周遭人有互動聯繫。但是「抄抄寫寫的功課，生字抄兩三行，對孩子沒有挑戰性，只是時間問題，也不需
要跟周遭聯繫，自己寫完就好，因此不能滿足自主動機的需求，孩子當然不願意自主去做，」程炳林表示。
國外研究也顯示，功課多不一定對學習有幫
助。 根據美國杜克大學教育和心理系教授哈理斯?庫柏（Harris
Cooper）的研究，理想的寫功課時間等於年級數乘以十（分鐘），也就是小四學生每天寫功課時間最多四十分鐘，依此類推。然而這個時間一旦超過最高上
限，「投資報酬率」便呈現遞減現象。例如，國中生若每天花超過九十分鐘、高中生超過兩個小時寫功課，對學習與成績都沒有明顯的增進效益。多次參與國際閱讀
素養研究的中央大學 教授柯華葳也發現，學生的閱讀後的作業量，與閱讀成績不成正比。
但台灣中小學生的功課量與寫功課的時間，明顯超過國際研究的合理上限。對於功課的討論也還只單薄的停留在「數量」上的爭議與調整。

發現二：乏味的功課類型，增強學生的「抄襲」動機
台灣中小學生的功課，量很多，種類卻很單一。台灣父母常用「字寫好沒？
，來詢問孩子是否完成功課，正反映常民文化對「功課等於抄抄寫寫」的印象和了解。
不論學生或老師調查都顯示，強調精熟與反覆練習、容易批改的作業，如字詞抄寫練習、講義、習作、測驗卷，都是最常出現的功課類型（表九）。老師最喜歡出的功課，如只寫不教的日記、作文、心得，以及反覆抄寫的練習、講義、習作，則是學生最討厭功課類型（表十）。
漢字的字形和筆順困難且複雜，反覆練習有其必要，但是反覆練習到幾次才合宜？「練十次已到八成，練一百次只到八成二，這是程度問題；就像做一百題測驗題，已經不是教他概念，而是訓練應考技巧，」師大人類發展及家庭系副教授林如萍說。
綜觀當前國中小學功課的主流，不僅國文科反覆抄寫、背誦練習，其他科目也多半是反覆紙筆練習。講義、測驗卷都是選擇、填充、計算，幾乎都是封閉性問題。透過功課，發展進一步理解、應用、分析、評估、設計等高層次能力完全沒被開發。
熟
能生巧的大量練習會形成習慣，例如網球揮拍的動作或投籃命中率，是一種不需要動腦筋的反射動作，但不會創造理解。而學習是知識、體驗、反思不斷的反芻過
程。缺乏理解，使用和應用技巧的能力就非常有限。認知心理學家威廉?布朗乃爾（William
Brownell）說，「如果一個人想要有成功的量化思考，他需要的是大量的意義，不是大量的『習慣性反應』。」布朗乃爾認為，「練習不會發展出意義，反
覆背誦不會帶來理解。」
抄抄寫寫，造成被動的學習習慣。「抄了三十分鐘，不能專心，家長催，孩子就痛苦拖延，影響學習興趣，愈寫愈靠近本子，影
響
視力，寫不好就擦掉，這樣的學習怎麼會快樂？家中孩子和父母發生衝突，講第十次時，親子都喪失耐性，寫功課變成挫折，」曾是國小老師、現任台北市立教育大
學課程與教學研究所副教授的葉興華指出。
調查也發現，應該要多元有趣的「專題報告」類型作業，卻排名國小學生最討厭的作業類型第三名。葉興華指
出，在國小階段常出現的「探索式」作業或「親子」作業，原本立意良好，要打破傳統制式、只求標準答案的功課模式，但有時卻因為老師沒有做好事前的方法指
導，反而造成家長困擾。「探索式作業不是丟給你自己去學，而是之前有很多的指導，告訴你很多路徑、方法，你自己可以試試看，」葉興華說。但很多老師沒有教
方法，孩子要摸索很久，家長也會產生「到底在考學生，還是在考家長」的疑問。
機械式的紙筆練習，要求的只是標準答案，也造成敷衍的學習習慣。針
對
教師的調查發現，國中老師認為國中生寫功課最常見的問題，「學生不想寫」和「抄襲」分別名排名第二、三。功課太多，沒有時間寫，許多中學生變成「到學校再
抄同學的，而且有時候標準答案就在後面。」中學生用「消極抵制」面對他們不喜歡的功課，已成為教師心目中最嚴重的「功課後遺症」（表十一）。

發現三：安親班等於「代做功課股份有限公司」？
因應雙薪家庭、職業婦女的照顧需求，近六成國中小學生上補習班和安親班，尤其在都會地區。安親班已經取代家庭，成為小學生完成功課的「第一現場」。
調查中，儘管七成四學生表示安親班老師「從來不會」幫忙完成功課，近九成的國小老師卻表示，安親班、補習班老師「總是」或「經常」協助學生完成功課（表十二）。
安親班老師一個人要指導十幾個不同年級、不同校孩子的功課，有時候，為了「效率」，會代勞功課。
一位師大學生暑假在安親班打工，結果發現在開學前最忙。因為有很多暑假作業是要去參觀博物館、美術館，父母沒時間、安親班為安全問題也無法帶全班去，只好由安親班老師上網搜尋資料，剪剪貼貼，替孩子完成。
近來小學流行探索式功課，強調開放式成果。更有安親班老闆跑去附近小學抗議，請老師「不要再出太有創意、好玩的功課了，因為安親班老師做不完！
（見一五○頁）
更
有趣的是，七成五的國小老師，曾經直接和安親班老師溝通學生的功課（表十三）。因為安親班老師比家長還了解孩子的功課、學習內容，並且決定了孩子的學習方
式。安親班已經取代家長的功能。彰化民生國小老師馬君宜有一次跟家長說，孩子的數學要注意一下，家長回答，「好，我馬上去跟安親班老師說！

有時，甚至為功課出現喧賓奪主的現象。安親班為了滿足家長對「學生成績」的託付，在學生好不容易完成學校功課後，再安排複習、預習、更多的評量卷。「有的安親班老師很兇、甚至會打人，孩子害怕，就會先寫安親班的功課，反而沒時間寫學校功課，」多位小學老師不諱言。
發現四：只有不到五成的國中生，能在睡覺前寫完功課
針對國中小學生的調查顯示，只有四成八的國中生，能在每天睡覺前寫完功課（表十四）。「班上半數以上孩子都補全科，每天補到八、九點。有時考不好，還被留下特別輔導到十一點！功課能寫完就謝天謝地了，完全不會再有自己學到、學會了那種成就感，
新竹光華國中生物老師簡志祥很感慨。
為功課、準備考試而睡眠不足更是常見。近四成國中生，晚上十一點以後才睡覺，每十個國中生就有一人熬夜，凌晨十二點以後才入眠（表十五）。
研
究顯示，睡眠的質和量同等重要。以色列特拉維夫大學教授艾維?索丹的最新研究指出，從生理發展角度來看，人的大腦到二十一歲為止，都處於發育成熟階段，而
且多半是在睡眠中進行。正值成長期的學童，每天至少要睡飽九小時以上。每天晚睡一小時的學童，認知發展會比同齡孩子落後兩年，降低學業表現、情緒管理，並
造成過胖、注意力不集中等問題。青少年長時間睡眠不足，也有可能引發情緒暴躁、憂鬱、酗酒等問題。
過量的功課，影響到孩子的睡眠和健康。根據調查，近四成的家長覺得孩子的睡眠不足（表十六）；超過五成的家長，覺得孩子的運動量不夠（表十七）。

回歸學習的原點

「為什麼我們大人一天上了八小時的班，回到家都不想再談公事，而孩子們在學校待了八小時之後，回家還得繼續寫功課『學習知識』？
為什麼孩子們下課後不能單純的只是做個孩子，玩玩具、看書、做他們自己喜歡的事？
為什麼從古至今，每個孩子都不喜歡家庭作業，卻從來沒有人想過，家庭作業到底有沒有存在的必要？……」在《家庭作業的迷思》一書的推薦序文中，知名部落客、親職教育作家陳安儀，重新提醒所有關心教育的人，必須認真面對的問題。
為什麼要有家庭作業？如何才能出一份有助學習、適量適性的好功課？正如《回家功課的迷思》一書作者艾菲．柯恩（Alfie Kohn）所說：我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業政策。
三
月中旬，雲林縣政府創下台灣首例，宣布四月四號兒童節三天連續假期一律不出功課，台中市與台北市政府也隨之跟進。背後的考量就是「學習不限於書本、功課，
豐盛的童年和親密的親子關係，也同樣不可或缺。」功課雖小，影響卻很大。要改變功課，必須改變我們對學習的看法。也許，雲林的這一小步，會變成台灣孩子學
習成就上的一大步。

(文章摘自  親子天下 4月號/2010 第11期，如有侵權請告知)